ERASMUS AGOSTO 2026
ISLANDIA
CRA DOMINGO DE GUZMÁN
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La experiencia de job shadowing desarrollada en Islandia por un equipo de siete docentes de diferentes especialidades ha supuesto una oportunidad excepcional de aprendizaje, intercambio profesional y enriquecimiento tanto a nivel educativo como personal y cultural. Durante nuestra estancia tuvimos la posibilidad de conocer de primera mano diferentes centros educativos islandeses, observar sus metodologías, participar en actividades y compartir experiencias con docentes y equipos directivos, estableciendo un auténtico diálogo entre diferentes formas de entender la educación.
Uno de los aspectos más enriquecedores de la movilidad ha sido la diversidad de perfiles que componían nuestro equipo. Los siete profesores pertenecíamos a diferentes ámbitos de especialización, entre ellos Educación Física, Inglés, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, inclusión educativa y dirección de centros. Esto permitió que cada miembro pudiera realizar una observación específica y profunda de aquellos aspectos relacionados con su área profesional. La experiencia se convirtió así en un aprendizaje colectivo, en el que cada docente aportaba su propia mirada y enriquecía la del resto.
La integración del equipo en los centros educativos fue especialmente positiva. Los docentes islandeses nos acogieron con gran cercanía y generosidad, facilitando que pudiéramos observar las clases, participar en actividades, conversar con los profesionales y conocer los espacios y recursos de los centros. La experiencia no se limitó a una observación pasiva, sino que se convirtió en una verdadera inmersión en la vida cotidiana de las escuelas. Como coordinadora, me produjo una gran satisfacción comprobar cómo todos los miembros del equipo se integraron plenamente y aprovecharon la movilidad para formarse y conocer cómo se desarrolla su especialidad en otro sistema educativo.
Uno de los aprendizajes que más nos ha impactado ha sido la importancia que se concede a la autonomía. En los centros visitados existe un claro propósito de preparar a los niños y niñas no solo para superar determinadas etapas académicas, sino también para desenvolverse de manera autónoma en la vida. Los alumnos cocinan, cosen con hilo, utilizan máquinas de coser, trabajan la madera y participan en numerosas tareas prácticas que favorecen la responsabilidad, la creatividad, la coordinación, la resolución de problemas y la confianza en sus propias capacidades. Esta realidad nos ha llevado a reflexionar sobre la importancia de ofrecer al alumnado oportunidades reales para aprender haciendo y desarrollar habilidades funcionales para su vida cotidiana.
También nos llamó especialmente la atención el valor otorgado al juego, especialmente al juego libre y alejado de las pantallas. Los niños disponen de tiempo y espacios para jugar, experimentar, relacionarse y desarrollar su imaginación. Del mismo modo, la educación al aire libre constituye una parte importante de la jornada escolar. Los niños salen al patio independientemente de las condiciones meteorológicas, utilizando ropa y equipamiento especial para protegerse del frío y de la lluvia. Además, nunca permanecen solos en el exterior, existiendo siempre una adecuada supervisión adulta. Esta cultura educativa nos ha permitido reflexionar sobre los beneficios del contacto con la naturaleza, el movimiento, la exploración y las experiencias reales durante la infancia.
Otro aspecto especialmente destacable es el respeto hacia la individualidad de cada niño. Se intenta comprender al alumnado atendiendo a sus características, necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Esta perspectiva conecta directamente con los principios de inclusión y atención a la diversidad y nos ha permitido identificar estrategias susceptibles de ser adaptadas a nuestra propia realidad educativa. Igualmente, el trabajo de la empatía y de las relaciones interpersonales nos mostró la importancia que se concede al desarrollo emocional y social del alumnado.
Desde mi especialidad de Inglés, uno de los aspectos que más me ha sorprendido ha sido comprobar el elevado nivel de comprensión y expresión oral en esta lengua que presentan los niños y jóvenes islandeses. Resulta especialmente significativo que el aprendizaje formal del inglés no comienza hasta aproximadamente tercero de Educación Primaria y que los alumnos reciben únicamente alrededor de una hora y media semanal de enseñanza específica de inglés. A pesar de ello, su capacidad para comprender y comunicarse en esta lengua es muy satisfactoria.
La explicación parece encontrarse, en gran medida, en la exposición natural y continuada al idioma fuera del aula. La televisión se consume habitualmente en versión original, lo que proporciona a los niños un contacto diario con el inglés desde edades tempranas. A ello se suma la exposición a contenidos digitales, redes sociales, música, videojuegos y otros medios de comunicación en esta lengua. Esta realidad nos lleva a deducir que la inmersión lingüística y la exposición significativa y continuada al idioma pueden desempeñar un papel fundamental en la adquisición de una segunda lengua. Para nuestra práctica docente, constituye una reflexión de gran interés: el aprendizaje de un idioma no depende exclusivamente del número de horas lectivas, sino también de las oportunidades reales que tenga el alumnado para escuchar, comprender y utilizar la lengua en contextos auténticos y motivadores.
Desde el punto de vista académico, también resultó interesante observar la evolución del sistema a medida que los estudiantes se acercan a las etapas superiores. Durante las primeras etapas se concede un gran protagonismo al aprendizaje práctico, la autonomía, el juego, la experimentación y el desarrollo integral. Sin embargo, a partir aproximadamente de décimo curso aumenta considerablemente la exigencia académica y el trabajo más centrado en contenidos y aprendizajes memorísticos, con una clara orientación hacia la preparación para los estudios universitarios. Esta diferencia nos ha permitido reflexionar sobre la necesidad de encontrar un equilibrio adecuado entre competencias prácticas, desarrollo personal y adquisición de conocimientos académicos.
La movilidad ha tenido asimismo un impacto significativo en el ámbito de la inclusión. La observación del trabajo de los diferentes profesionales nos permitió conocer otras formas de responder a las necesidades educativas y favorecer la participación de todo el alumnado. Para los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, pero también para el resto de docentes, estas observaciones han constituido una oportunidad para comparar prácticas, identificar fortalezas y descubrir nuevas posibilidades de intervención.
Considero especialmente satisfactorio el grado de implicación, entusiasmo y adaptación mostrado por todos los miembros del equipo. Cada profesor supo aprovechar la experiencia desde su propia especialidad, pero también mostró interés por conocer otras perspectivas y compartir posteriormente lo aprendido. Esta actitud colaborativa ha sido uno de los grandes logros de la movilidad.
El impacto de la experiencia trasciende, por tanto, el periodo concreto de estancia en Islandia. Los conocimientos adquiridos, las metodologías observadas y las conversaciones mantenidas con los profesionales islandeses nos proporcionan nuevas ideas para introducir mejoras en nuestras propias aulas y centros. La movilidad nos ha permitido cuestionar algunas prácticas, confirmar otras y, sobre todo, abrir nuevas vías de reflexión sobre qué tipo de educación queremos ofrecer a nuestro alumnado.
Como coordinadora, me siento profundamente satisfecha con el desarrollo del job shadowing. Ha sido una experiencia profesional de enorme valor, pero también una vivencia humana y cultural que ha fortalecido los vínculos entre los miembros del equipo y nos ha permitido regresar con nuevas ideas, perspectivas y una renovada motivación. Considero que los objetivos de la movilidad se han cumplido ampliamente y que el aprendizaje adquirido tendrá una repercusión directa en nuestra práctica docente, en nuestros centros y, especialmente, en nuestros alumnos. Esta experiencia demuestra, una vez más, el enorme potencial de Erasmus+ para favorecer el aprendizaje entre iguales, la innovación educativa, la apertura internacional de los centros y el crecimiento profesional y personal de los docentes.
